Évaluation de quatrième. Peut-être la dernière de l’année, en tout cas au mieux l’avant dernière, vu le temps qu’il me reste avant de partir pour les oraux de concours. Évaluation prévue, anticipée, au programme explicité : égalité de Pythagore, volume du cône et de la pyramide, puissances, notation scientifique, lectures de diagrammes, notion de moyenne, pourcentages, vitesses moyennes, et de la programmation. La séance précédente a été consacrée à réactiver ce qui datait : l’égalité de Pythagore relevait du premier thème traité, par exemple, même si nous l’avons régulièrement utilisé dans l’année.
Alors je me mets à corriger, avec hâte, car toute évaluation de mes élèves m’évalue moi-même. Je commence par corriger ce qui relève de l’égalité de Pythagore. Là, j’ai l’impression de recevoir une claque. Je corrige, et j’ai la certitude d’avoir échoué. Ils ne savent pas, ils ont “oublié”, ils n’ont pas compris.
Du coup, je reprends toutes les copies une par une et j’analyse, je catégorise.
Pour ce qui est de calculer un côté dans un triangle rectangle,
- Réponses exactes et explicitées de façon claire : 6
- Réponses exactes mais insuffisantes pour considérer la méthode comme comprise : 2
- Réponse fausses ou incomplètes mais avec une égalité de Pythagore dedans : 8
- Réponses fausses, franchement : 5
- Pas de réponse : 5
Pour montrer qu’un triangles ou n’est pas rectangle :
- Réponses exactes et explicitées de façon claire : 12
- Réponses exactes mais insuffisantes pour considérer la méthode comme comprise : 4
- Réponse fausses ou incomplètes mais avec une égalité de Pythagore dedans : 1
- Réponses fausses, franchement : 3
- Pas de réponse : 6
Parmi les réponses fausses et les non-réponses, ce qui est curieux, c’est que ce ne sont pas les mêmes élèves. Autre surprise : je trouve plus difficile de bien étudier si un triangle est rectangle ou pas, et c’est mieux réussi que le calcul de la mesure d’un côté d’un triangle dont on sait qu’il est rectangle. Etrange.
Le pire pour moi étant l’absence de réponse, qui me semble le signe d’un abandon ou d’un manque de confiance (en soi, en moi) douloureux, je dénombre les copies sans aucune réponse à ces deux exercices : il y en a deux. Un élève qui j’ai déplacé car il trichait et qui s’est mis à bouder, manifestant un refus définitif de travailler, et un autre, qui a répondu à tout le reste mais pas à ces deux exercices. Il est vrai qu’en début d’année il ne faisait rien du tout du tout. Et malgré mes tentatives, je n’ai pas réussi à lui faire raccrocher les wagons sur l’égalité de Pythagore en cours d’année.
Je ne peux pas être satisfaite : tous mes élèves n’ont pas réussi. Je compare cependant avec les acquis au cours de l’année sur les mêmes connaissances et compétences : si je synthétise toute l’année jusqu’à cette évaluation exclue, j’obtiens :
- 4 élèves en maîtrise
- 9 élèves en bonne voie
- 9 élèves en cours d’acquisition
- 3 élèves en maîtrise insuffisante.
Aujourd’hui, ça donne ça, si je fusionne mes deux exercices avec les mêmes critères :
- 10 élèves en maîtrise
- 8 élèves en bonne voie
- 5 élèves en cours d’acquisition
- 3 élèves en maîtrise insuffisante.
Dans ces critères, globalement, on a maîtrise si l’élève résoud et rédige tout (s’il y a une hypoténuse c’est quel côté, si on cherche à montrer que le triangle est rectangle ou pas, on sépare bien les deux calculs, etc.). Si l’élève a utilisé l’égalité de Pythagore à bon escient mais sans expliciter les étapes précises de raisonnement, il est en bonne voie. S’il évoque l’égalité de Pythagore correctement une fois sur les deux exercices, mais que pour l’autre ça ne va pas du tout, il est en cours d’acquisition. Et si les deux exercices sont faux ou non traités, c’est une maîtrise insuffisante. C’est vraiment à la louche, cette description, qui est en fait beaucoup plus fine que ça, mais bon.
Je ne peux toujours pas être satisfaite, mais je vois les progrès. C’est déjà ça.
Si je n’avais pas étudié de plus près ces évaluations et comparé, j’aurais sans doute eu un sentiment échec bien franc. Un de ces sentiments qui fait dire des bêtises généralisantes en salle des profs. Brrrr…
Là, ce n’est ni terrible, ni assez. Mais c’est mieux.