Un de mes projets pendant ces vacances est d’avancer la mise en forme d’une banque de problèmes de cycle 2, en suivant le modèle qu’utilise une des enseignantes que je suis en classe. Mais là, j’ai bien envie de créer mon format de fiche à moi, selon ce qui me semble le plus adapté aujourd’hui (parce que demain, il se pourrait que ça change, notez la prudence…)

Aujourd’hui, j’ai mis en forme 32 problèmes. Parfois je prends les énoncés ici, parfois le les invente, parfois je les recycle d’une catégo de Vergnaud à une autre, en modifiant le texte. J’utilise aussi des ressources de M@ths en-vie pour proposer des consignes avec extraction d’information. Je n’en suis qu’aux transformations, et encore, je n’ai pas fini. Je m’étais fixé de proposer dix problèmes par sous catégorie, mais je crois que je délire en fait. Enfin, je n’abandonne pas tout de suite cet objectif, mais je doute de m’y tenir jusqu’au bout. Sinon je vais arriver en retraite avant d’avoir abouti.

Au départ, je suis partie du modèle qu’utilise l’enseignante, à savoir celui de Boutdegomme, avec des aménagements : la première partie ressemblait à ça :

et la deuxième au document de Boutdegomme, ici.

Nous avons mis en oeuvre cette fiche, mais la partie estimation ne fonctionne pas. Je l’ai donc enlevée.

Mais comme je suis aussi des formations de formateur sur les problèmes, que j’ai commencer à animer, et que j’ai mes propres convictions, à tort ou à raison, j’ai entrepris de construire ma fiche. La voici pour aujourd’hui, sachant que l’artiste de la maison s’occupe d’intégrer un petit personnage par-ci, par-là d’ici peu;

J’ai conservé la pratique de ma collègue, à savoir entourer la question et souligner les éléments d’information importants, car je trouve ça très bien. J’ai juste enlevé la contrainte des couleurs, parce que les enfants n’ont pas toujours les bons stylos et que ça m’agace.

J’ai enlevé la partie “opération adaptée”, pour trois raisons :

• je n’aime pas cette dichotomie qui enferme,
• je compte proposer des problèmes plusieurs étapes, et ce ne serait pas adapté,
• des tas de consignes peuvent justifier le choix de l’une ou l’autre opération : tout dépend comment l’enfant raisonne.

Je n’ai pas remis la partie estimation, que je me vois plutôt proposer l’oral lorsque c’est pertinent et accessible. Mais je trouve qu’estimer est une compétence fondamentale et trop peu mobilisée de façon explicite, excepté dans des mates comme ACE ou MHM.

J’ai remplacé la partie schéma et la partie calculs par un seul cadre, intitulé “recherche”, pour que l’enfant fasse comme il veut : il représente par schéma ou pas (je ne pense pas que rendre cette étape obligatoire soit une bonne idée), il écrit des calculs en testant tout ce qu’il veut. C’est la seule partie non évaluée par l’enseignant. C’est le brouillon de recherche, et on jette et on exploite toutes les idées qui viennent.

Ensuite, du coup, j’ai laissé un encart pour écrire les calculs nécessaires à la résolution du problème, extraits du cadre précédent. Et puis pour finir j’ai remis, comme dans Boutdegomme, la place pour écrire la phrase réponse.

En fin de fiche, une petite autoévaluation permet à l’enfant d’exprimer son sentiment quant à sa résolution.

Sur le côté, les petits ronds servent à l’évaluation de l’enseignant, s’il le souhaite.

Enfin, j’ai remplacé problème par enquête, mais je ne pense pas que ça ait une très grande importance. Mais comme mon petit personnage va ressembler à un enquêteur, j’ai trouvé ça sympa.

Ensuite, j’habillerai ma fiche avec les différents problèmes.

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