Day: November 2, 2018

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Pas au-dessus, mais en avance

clairelomme1 Comment

Dans le Monde du 31 octobre, Eirick Prairat analyse les facteurs qui ont contribué au recul de l’autorité de l’école.

Pour Eirick Prairat, l’autorité professorale s’est érodée au fil du temps, progressivement. Cette érosion est multifactorielle : “L’enseignant (…) est chahuté en tant que représentant d’une institution qui déçoit. Cette perte de confiance est ressentie de manière particulièrement aiguë par les familles les plus modestes, qui, en un siècle, ont inversé leur rapport à l’école.” D’autre part, il y a conflit entre les rapports d’altérité sur lesquels s’appuie l’autorité et “l’éloge de l’égalité” actuel. L’autorité et l’égalité ne vont pas simplement ensemble. Enfin, et Eirick Prairat le dit magnifiquement bien, nous vivons “la tyrannie de l’instant et de l’immédiat dans nos sociétés“. Même lorsque nous souhaiterions autre chose, tout nous y pousse. Même (surtout ?) nos politiques, nos décideurs, qui devraient être parmi les plus sages, bousculent les évidences pour construire un demain tout proche, au mépris d’après-demain, dont chacun se plaindra sans rien changer à sa méthodologie.

“D’un point de vue anthropologique, l’érosion de l’autorité professorale est à lire à l’aune de l’importance qu’a pris le présent dans nos sociétés. Nous sommes dans des sociétés où le temps – investi, habité, valorisé – s’est rétréci à la dimension du présent. Nous sommes coincés entre un passé, qui n’est pas oublié mais qui ne nous parle guère, et un avenir vidé des grandes espérances séculières qui ont longtemps structuré la première modernité. Passé lointain, avenir incertain, l’homme post- moderne vit dans un temps resserré. Ce sacre du présent fragilise l’autorité des éducateurs et des maîtres, car le temps fait autorité. La question de l’autorité n’est pas une question d’ordre, mais de temporalité. Si elle a rapport à l’ordre, c’est indirectement, c’est parce que le temps ordonne, c’est parce que le temps a une puissance distributrice.

Si le magister fait autorité, c’est parce qu’il vient de plus loin ; c’est son antériorité, son antécédence qui lui donne autorité. À proprement parler, il n’est pas au-dessus, mais en avance. En ce sens, l’autorité de l’éducateur n’est pas une autorité déléguée, mais une autorité inscrite dans l’ordre de succession des places qui garantit le fil de la continuité générationnelle. L’érosion de l’autorité apparaît alors comme l’envers d’une autre difficulté, la difficulté à transmettre. Car lorsque le présent devient l’ultime référence, lorsque le présent et ce qui l’accompagne (la mode, la consommation, la publicité, la médiatisation…) s’imposent aussi fortement, alors la culture des pères et des mères cède le pas devant le culte des pairs.“

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Retour aux angles droits

clairelomme2 Comments

J’avais présenté ici, là et là une proposition de séquence pour apprendre les angles et à manipuler l’équerre, et une application à la sécurité routière. Il me restait à construire une séance sur angles et champ de vision chez les animaux, et une autre sur les arts visuels. Voilà qui est fait, pour les arts visuels, grâce à l’excellent blog Azraëlle au CE2, qui propose beaucoup de ressources très chouettes et partagées.

Je suis donc partie de sa fiche :

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et je l’ai à peine transformée pour mes besoins :

Capture d’écran 2018-11-02 à 15.01.43.png

Je voulais proposer une plus grande diversité d’oeuvres, pour faire davantage le lien avec les arts visuels et proposer un temps d’expression sur ces oeuvres : lesquelles te plaisent, laquelle trouves-tu la plus jolie, à quoi te fait-elle penser, que ressens-tu en la regardant ?  Je voulais aussi permettre la couleur, d’autant que c’était cité par Azraëlle dans son introduction. Enfin, je ne voulais pas citer l’équerre : il m’a semblé que justement le recours à l’équerre pouvait être évalué chez les enfants.

Merci à Azraëlle, grâce à qui j’ai pu produire un contenu qui me convient bien plus rapidement que si j’étais partie de rien.

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Point à la ligne

clairelommeLeave a comment

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Ah non, ça ne marche pas, je n’y crois toujours pas.

 

2.2 Les punitions scolaires
(…) Les punitions infligées doivent respecter la personne de l’élève et sa dignité : sont proscrites en conséquence toutes les formes de violence physique ou verbale, toute attitude humiliante, vexatoire ou dégradante à l’égard des élèves.
Il convient également de distinguer soigneusement les punitions relatives au comportement des élèves de l’évaluation de leur travail personnel. Ainsi n’est-il pas permis de baisser la note d’un devoir en raison du comportement d’un élève ou d’une absence injustifiée. Les lignes et les zéros doivent également être proscrits.

Source : BO spécial n°6 du 25 aout 2011

 

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