Day: November 28, 2018

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Aider à cesser les bêtises, aider à être plus heureux

clairelomme1 Comment

Une collègue m’a écrit pour me poser une question très intéressante : que proposer à un élève en commission éducative, lorsqu’il y paraît parce qu’il a transgressé des règles de l’école ?

C’est intéressant, parce que c’est une très bonne et difficile question. Mais je me suis trouvée embêtée, car la collègue ignore le profil de l’élève et quelles transgressions il y a eu. De ce fait, trouver la “bonne” réponse est difficile. Et puis je suis toujours un peu impressionnée que des collègues me demandent un avis ou un conseil, que ce soit sur ce sujet, sur de la pédagogie ou sur de la didactique, parce que je n’en sais pas plus qu’eux. Mais comme j’aime vraiment beaucoup rendre service, que j’adore réfléchir et apprendre et que je n’ai pas de complexes face à mes propres erreurs, voici ce que je lui ai proposé :

  • le tétra aide est un chouette soutien si l’élève est du genre explosif ou introverti. Il permet aussi à l’enfant de réfléchir sur soi, d’analyser son état d’esprit, de se responsabiliser.
  • un journal des apprentissages peut permettre de rétablir le dialogue (lire aussi ici)
  • un tutorat avec un référent aussi, et il permet de travailler la méthodologie, de parler des règles, de leur raison, de proposer des outils pour gérer la colère ou la frustration.
  • dans certains cas, on peut envisager aussi des aménagements d’emploi du temps
  • il faut s’assurer que l’élève a les bases : sait-il lire, comprend-il l’écrit, a-t-il les bases en maths, etc. ?
  • une grille de suivi, c’est efficace parfois à court terme. mais cela ne favorise pas l’autonomie et a des effets un peu durables si la famille est aussi partie prenante.
  • un PPRE et/ou l’aide aux devoirs pour accompagner l’enfant dans son travail, histoire de l’aider à travailler, à être dans les clous, à réussir, et lui donner des éléments de méthodologie de travail encore.

Ce qui est important à mon avis, c’est de ne pas se transformer en psy, ce que nous ne sommes pas, mais de réfléchir à quels dispositifs sont adaptés pour aider l’enfant à travailler et réussir au collège, et donc à être un élève le plus compétent, heureux et serein possible. Pour ça, souvent, il faut un cadre rigoureux. Boimare parle très bien de tout ça.

Je continue de réfléchir.

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Les tuyaux, le retour

clairelommeLeave a comment

Ce matin, avec une de mes classes de sixième, nous avons entamé la séquence sur les angles. C’est une petite séquence, assez mono-thématique pour une fois (nous réactivons les éléments de géométrie, les polygones, le calcul mental, mais c’est assez marginal par rapport à l’habitude), qui permet de rentrer dans le problème par la manipulation. Il s’agit de résoudre ce problème Dudu (saison 4, problème 32). Ce que j’aime avec ce problème, c’est qu’au lieu de rentrer par les angles comme ensemble de points, on entre par les angles comme mesure.

Je diffuse le problème, dont il est très simple de s’emparer, et je distribue aux élèves des tuyaux coudés qui correspondent au problème (et de toute façon à ce qu’on peut trouver chez Bricodépôt). Ils se débrouillent. Leurs premières questions sont “comment ça 22 degrés ?”, “madame ça veut dire quoi sur les étiquettes ?”. Ils cherchent, et ils trouvent, car en fait il ne s’agit que de trouver un résultat à partir de nombres : on est dans du calcul qui dans le fond ne nécessite pas de comprendre les angles ni les mesures d’angles. Mais c’est rigolo car on peut additionner ou soustraire en matérialisant l’opération par l’orientation des coudes.

Les années précédentes, je commençais par “C’est quoi un angle ?” Cette année, j’ai commencé par le problème et les élèves ont manipulé, découvert, débattu, et ils ont trouvé des solutions différentes, en cherchant vraiment bien ensemble.

Nous avons mis en commun : résolution du problème, mais aussi et surtout explications : quel angle ? Où ça ? Pourquoi ? Comment le mesurer ? Hé bien pour le moment, on ne sait pas. On se doute parce qu’on a acheté un rapporteur, mais on ne sait pas en vrai.

Ensuite, j’ai demandé aux élèves : mais alors, c’est quoi un angle ? Voici les réponses que j’ai enregistrées (ça fuse, alors mieux vaut garder une trace) :

  • Moi je sais mais je ne sais pas expliquer
  • C’est une forme inclinée
  • Un angle ça s’ouvre et ça se ferme
  • C’est une pointe
  • Il y en a des aigus, des obtus et des droits
  • C’est un morceau de cercle
  • Ça penche
  • C’est une intersection
  • C’est une mesure qui bouge

Nous nous sommes arrêtés là, car la sonnerie a retenti en plein suspense. Ce que je décris-là a duré une petite demi-heure : avant nous avions corrigé une partie de la course aux nombres avant.

La prochaine fois, nous reprenons en réactivant le problème et sa solution, puis en reprenant les propositions des élèves, et nous tenterons de définir ensemble ce qu’est un angle. Après la phase d’institutionnalisation, nous mettrons en pratique sur quelques exercices et nous commencerons à mesurer.