Il y a longtemps, peut-être vingt ans, je suis allée pour la première fois aux journées nationales de l’APMEP. Je me souviens d’avoir été renversée par le nombre et la variété des questions que je ne m’étais jamais posées. C’était une impression très forte, que je n’ai jamais oubliée, et qui a sans doute tout changé.
Je me souviens aussi du banquet. Ce n’est pas trop mon truc, ce genre d’événement, mais j’avais envie de voir. Je n’ai pas été déçue, et un collègue avait sorti la guitare, en fin de soirée, pour chanter une chanson sur le fait que la didactique, c’est fantastique. Ça aussi, cela m’a laissé un souvenir absolument impérissable…
Et puis les années ont passé. J’ai enseigné dans des tas de contextes, de niveaux, de dispositifs différents, avec une gloutonnerie intellectuelle permanente, un sentiment d’urgence d’apprendre, de me renouveler, de ne pas m’encroûter, de ne rien rater.
Le sentiment de ne rien rater m’a sans doute amenée à parfois m’engager dans trop de choses. J’en ai eu, j’en ai, des moments d’épuisement… En même temps, j’ai besoin d’être en mouvement, tout le temps, et de communiquer, aussi. Autant assumer. Et si je regarde aujourd’hui où j’en suis, je mesure tout ce que j’ai appris. Je mesure toutes les magnifiques occasions qui m’ont été données, toutes les missions que l’on m’a confiées, toutes les personnes passionnantes avec qui j’ai pu travailler. Je mesure aussi la confiance que j’ai reçue, que je reçois, mais aussi le nombre grandissant de personnes en qui j’ai confiance (c’est sans doute là le plus précieux). J’en sais peu, et pourtant le chemin parcouru est énorme, en particulier du point de vue didactique.
Et maintenant, je sais aussi mieux ce dont je suis capable, et ce dont j’ai envie. Je n’ai qu’une hâte : être au moins de septembre pour m’engager dans la M2 de didactique des maths qui me fait tant envie, et puis dans mes autres projets, s’ils voient bien le jour.
J’ai tout de même une chance folle : non seulement j’ai beaucoup appris, mais en plus j’ai encore tant à apprendre !
Cet élève, comme quelques autres, a été déstabilisé par la forme du fantôme de carrés de chocolat mangés : prendre un quart de la tablette, pour lui, c’est la couper en deux et encore en deux, comme il me l’a représenté ce matin. Il m’a même proposé deux possibilités : en coupant selon les médianes ou en colonnes. Mais quand je lui ai demandé si six carrés comme sur ses dessins c’était autant que six carrés sur la consigne, il m’a dit que oui, c’était autant de carrés, mais dans son cas cela représentait un quart, et sur la consigne non. C’est intéressant car cela montre que le concept de fraction n’est pas ici compris comme un nombre, mais comme une configuration visuelle stéréotypée. Cet élève s’accroche aux schémas, aux dessins, à l’approche première des fractions pédagogiquement, et procède toujours de la même façon. Lorsque je le fais sortir de ses stratégies, il m’écoute patiemment mais ne modifie pas pour autant sa démarche. Jusqu’à ce matin ; il a eu l’air de comprendre. Je vais réactiver la semaine prochaine et je le re testerai après les vacances.
