Beaucoup de maths parce que c'est beau, mais plein d'autres choses pour tout enseigner à toutes et tous !
Comme j’avais envie de réfléchir à mon référentiel de compétences, j’ai commencé à me plonger dans la lecture des attendus. J’ai concaténé les documents du CM1 à la 3e : il me semble que pour atteindre nos objectifs de façon cohérente en sixième, il faut s’imprégner aussi de ce qui est fait dans le reste du cycle “.
Le document est là et il fait 81 pages :
Dans les jours à venir, peut-être un référentiel new look donc. Ou pas.
Au collège Léonard de Vinci, à Bois-Guillaume, tout près de chez moi, des élèves de cinquième et leurs professeurs de mathématiques ont réalisé une production absolument magnifique :
Au départ du projet, « un professeur de mathématiques qui voit une œuvre sur une route de vacances pour laquelle il a un coup de cœur », œuvre d’Angelo Duarte, Ouverture au monde, exposée à Lausanne, au bord du lac Léman. Et hop, deux super collègues, Marc Masson et Éric Elter, ont mis leurs élèves de cinquième sur le coup. Ni collage, ni vissage, tout est démontable et remontable. Mathieu Blossier, professeur de maths au lycée Le Corbusier à Rouen, a prêté main forte pour la partie 3D, à coup de GeoGebra et d’une imprimante 3D pour créer les 48 connecteurs des 1244 tubes.
Bravo !!!
Sur le blog de Paul Devin (inspecteur de l’Education nationale, secrétaire général du SNPI-FSU, syndicat des inspecteurs), un blog Mediapart, un article est intitulé :
Face à la complexité de la question des violences en milieu scolaire, la difficulté est grande de satisfaire une forte demande sociale de lutte efficace contre le harcèlement et les violences scolaires. Le sujet est objet de tensions récurrentes, la difficulté à mener cette lutte pouvant parfois être considérée comme révélatrice de l’incurie enseignante. (…) Tout cela forme un contexte de pression parfait pour que des organismes privés offrent leurs bons soins et fasse miroiter le leurre d’un traitement rapide du problème.
L’auteur propose un exemple, celui du programme “Chagrin scolaire”, proposé par une entreprise privée. La description qui en est faite est assez frappante et contraire à l’éthique et aux principes mêmes d’éducation. Cela dit je ne connaît pas du tout ce “programme”.
Conclusion de l’auteur :
Bien sûr il faut davantage sensibiliser les enseignants aux questions de harcèlement, bien sûr il faut les former à mieux y répondre mais l’institution a parfaitement les moyens de le faire pour peu qu’elle ait la volonté politique d’y parvenir et donc d’investir à la hauteur de ce qui est nécessaire. Mais le diktat libéral de la réduction de la dépense publique préfère se contenter de quelques expériences médiatisées qui rassurent en créant l’illusion d’une détermination d’action. Dans cette ouverture de l’école à l’innovation viennent s’engouffrer bon nombre de marchands d’offres pédagogiques, de charlatans toujours prêts à nous assurer de leur capacité à produire l’école du bonheur et à régler les problèmes de nos quotidiens professionnels. Et ce aux dépens des élèves!
Sur le Café Pédagogique, un article pose la question de la masterisation, qui serait responsable au moins partiellement de la crise du recrutement.
La “masterisation” désigne ici le fait de devoir être titulaire d’un master (5 ans d’études après le bac) ou équivalent pour pouvoir enseigner. C’est le cas depuis 2011. À l’époque, cela a permis de supprimer des postes. Avant cela, il fallait juste une licence. Selon une étude menée par Mélanie Hillion, docteure en économie et chargée d’études à la Dares, la masterisation a conduit à une diminution du nombre de candidats de l’ordre de 40% à 50 %. Les notes des enseignants aux épreuves écrites des concours ont également diminué de manière significative après l’introduction de la réforme. Selon madame Hillion, recruter à nouveau les enseignants au niveau licence serait sans doute une bonne idée, ainsi que “s’interroger sur la rémunération, les conditions de travail et, plus généralement, sur les facteurs d’attractivité de la profession. La qualité de l’éducation de plusieurs générations est en jeu et il est urgent que ces questions reçoivent l’attention qu’elles méritent”.
Pour ma part, je pense qu’on s’interroge bien assez : des rapports sur l’attractivité, les conditions de travail du métier d’enseignant, sur notre bonheur ou notre souffrance au travail, nous en avons déjà beaucoup, nationaux et internationaux, et tous convergent. Le souci, c’est que cela ne change rien. On pourrait même avoir l’impression que tout le monde s’en fiche, en fait. Chez les “décideurs”, au moins.
Une autre conséquence de la masterisation est l’exclusion accrue, de fait, des candidats de milieu populaire : aller jusqu’en master est plus difficile, pour des raisons financières. De ce fait, “chez les hommes, la part des pères cadres a triplé alors que celle des pères ouvriers est passée de 32 à 21%.”
Actuellement, la pré professionnalisation qui recrute dès L3 semble permettre une alternative. Il pourrait aboutir à un concours aménagé en fin de parcours. Le fait de recruter des contractuels qui n’ont pas de niveau master et de donner la possibilité de les titulariser également.
Mais bon, globalement, qu’on aborde la question par le recrutement, la rémunération ou l’évolution globale du métier, le temps n’est pas à l’euphorie.
Un message fort opportun (à la suite de cet article) m’a rappelé ce film de Yann Pineill que j’avais vu il y a longtemps, mais oublié, et dont il serait intéressant de faire quelque chose… Peut-être encore le club maths ?
Le film a été écrit symétriquement et réalisé en “image miroir”. C’est un projet de fin d’études. Tout est symétrique : compositions, formes, sons et musiques, scénarios, couleurs, actions, temps….